تحــولات و تغییــرات گوناگــون جامعــه و ارتبــاط دو ســویۀ میــان زبــان و اجتمــاع ســبب شــده اسـت کـه بـا رشـد فنـاوری و افزایـش معضـات پیچیـدۀ بشـری و انعـکاس آن در سـاختار زبانـی، همکاری هــای میان رشــته ای بویــژه در عصــر حاضــر، ضرورتــی انکارناپذیــر باشــد. از ســوی دیگــر تلقــی و نگــرش ســنتی از امــر زبان آمــوزی موجــب شــده اســت کــه ایجــاد ظرفیت هــای لازم جهــت رویارویــی بــا تحــولات مذکــور بویــژه در امــر آمــوزش زبــان بــه غیــر فارســی زبانان بــا چالش هـای تـازهای مواجـه شـود. بـر ایـن اسـاس یکــی از ضرورت هـای آمـوزش زبـان فارســی بـه غیـر فارسـی زبانان در عصـر حاضـر بویـژه دو دهـۀ اخیـر، پـرورش مهارت هـای میان رشـته ایدر زمینـۀ آمـوزش بـه زبان آمـوزان و مدرسـان اسـت. در ایـن مقالـه بـه شـیوۀ توصیفـی – تحلیلـی و بــر مبنــای مطالعــات کتابخانــه ای بــا مــروری بــر جایــگاه مطالعــات میان رشــته ای در ســطح آمـوزش دانشـگاهی بـر ضـرورت پـرورش تفکـر میان رشـته ای در زبان آمـوزان به عنـوان پیش نیـاز درک و دریافـت زبـان و ادبیـات فارسـی بـا گسـترۀ مفاهیـم غنـی آن تأکیـد شـده اسـت. در ادامـه بــا شــرح و تبییــن یادگیــری بــا رویکــرد «مســأله محور» ایــن رویکــرد نویــن آموزشــی کــه  در بسـیاری از علـوم مـورد توجـه قـرار گرفتـه اسـت و جـای خالـی آن در مباحـث آمـوزش زبـان فارسـی بـه غیـر فارسـی زبانان کاملـاً مشـهود اسـت در ابعـاد گوناگـون مـورد توجـه قـرار گرفتـه اسـت.

پژوهش حاضر با هدف سنتز ادبیات مربوط به دانشگاه مهارت محور در راستای شناسایی مولفه های دانشگاه مهارت محور در نظام آموزش عالی کشور انجام شده است. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و با روش کیفی فراترکیب انجام شده است. جامعه آماری، کلیه مطالعات انجام شده در بازه زمانی 1380 الی 1401 است. در این راستا 38پژوهش در زمینه موضوع موردنظر ارزیابی و درنهایت 22 پژوهش به صورت هدفمند انتخاب گردید و با تحلیل محتوا و ترکیب ادبیات مربوط، درمجموع 126 کد،12 مفهوم، 7 مقوله کلیدی طی فرایند جست وجو و ترکیب نظام مند متون شناسایی و مورد تحلیل قرار گرفت و اعتبار آن از طریق آزمون کاپای کوهن تأیید گردید. نتایج تحلیل نشان داد، که مهم ترین مولفه های کلیدی شناسایی شده شامل: دولت، ماموریت و رسالت های دانشگاه، پژوهش، آموزش، ارتباط با صنعت، فرهنگ و تعامل با محیط بین الملل است. این پژوهش ازآن جهت که درک عمیقی از ادبیات موجود در مورد موضوع پژوهش با شناسایی مولفه های دانشگاه مهارت محور ارائه می دهد، می تواند در سیاست گذاری های نظام آموزش عالی کشور در راستای توسعه مهارت محوری در نظام آموزش عالی کشور مورداستفاده قرار گیرد.

مطالعــات گســترده در ســه دهــه اخیــر نشــان داده اســت کــه یکــی از تفاوت هــای فــردی مؤثــر بــر یادگیـری زبـان دوم/ خارجـی، سـبک های یادگیـری اسـت کـه در پیشـرفت تحصیلـی زبان آمـوزان تأثیـر چشـمگیری دارد. سـبک های یادگیـری یکـی از موضوعـات مـورد بحـث در زمینـۀ آمـوزش و یادگیـری زبـان دوم اسـت و توجـه بـه آن سـبب تسـهیل فرایندهـای آمـوزش و یادگیـری خواهـد شـد؛ امـا بـا ایـن حــال، در زمینــۀ یادگیــری مهارت هــای مختلــف زبــان فارســی و ســبک های یادگیــری فارســی آموزان غیر فارسـی زبان تاکنـون مطالعـه چندانـی صـورت نگرفتـه اسـت. بـه ایـن منظـور، پژوهـش حاضـر بـه بررســی ســبک های یادگیــری فارســی آموزان زن ( 16نفــر) و مــرد ( 14نفــر) خارجــی ســطح پیشــرفته، کـه در مرکـز آمـوزش زبـان فارسـی دانشـگاه شـهید بهشـتی تهـران مشـغول بـه تحصیـل بودنـد، پرداختـه اسـت. ابـزار گـردآوری اطلاعـات، بخـش خوانـدن آزمـون مهارتـی آمفـا (جلیلـی، 1390)و پرسشـنامه سـبک های یادگیـری وارک (2004) دیـداری، شـنیداری، خوانداری-نوشـتاری و حرکتـی) بـود. پـس از گــردآوری و تحلیــل داده هــای بــه دســت آمــده، یافته هــا نشــان داد کــه بیــن ســبک های یادگیــری حرکتـی و دیـداری و مهـارت خوانـدن رابطـۀ معنـاداری وجـود دارد. بـه عبـارت دیگـر فارسـی آموزانـیکـه در آزمـون خوانـدن موفق تـر عمـل کـرده بودنـد دارای سـبک یادگیـری حرکتـی و دیـداری هسـتند. نتایـج پژوهـش حاضـر راهکارهایـی بـرای تدریـس مدرسـان زبـان فارسـی ارائـه نمـوده و در مـورد فراینـد کارآمدتـر تدریـس زبـان فارسـی بـا توجـه بـه سـبک های یادگیـری فارسـی آمـوزان، چندیـن پیشـنهاد مطـرح نمـوده اسـت.

موضوع پیش رو، یکی از مسائل مهم در اندیشة یهودی است. امروزه بسیاری از یهودیان بر این باورند که آموزه های اخلاقی آنان، ناظر به همة انسان هاست و در عمل به این فرامین اخلاقی، تفاوتی میان یهودی و غیریهودی (بیگانگان) وجود ندارد. بااین حال، این مقاله تلاش دارد تا نشان دهد که این ادعا پایة و اساس محکمی ندارد. یافته ها حاکی از این است که در کتاب عهد و تلمود (کتاب های مقدس یهود)، موارد بسیاری وجود دارد که با این ادعا به شدت در تعارض است. این موارد، کلیت ادعای یهودیان را باطل کرد، پایة ادعای یهود را به شدت متزلزل خواهد کرد.

درطول تاریخ ادبیات همواره شاهد آن بوده ایم که یک شاهکار ملی ادبی به مدد فرایند ترجمۀ خوب، مرزهای زمانی و مکانی را درمی نورد و شاهکاری جهانی می شود. نقش مترجم درجهانی شدن یک اثر ادبی اگر درحد خالق اثر نباشد،کمتر از او نیست. مترجم با ترجمه ای سلیس و روان بسترمناسب برای جهانی شدن یک اثر ادبی را مهیا و خوانندگان دیگر ملل را با آثار شاعران و نویسندگان جهان آشنا می سازد. فریدریش روکرت از جمله شاعران و مترجمان به نام آلمانی زبان است که توجهی خاص به ادبیات شرق، بخصوص ادبیات کلاسیک فارسی، داشته است. روکرت با بهره گیری از قریحه و ذوق ادبی و استعداد علمی قسمت اعظمی از اشعار شاعران برجستۀ ادبیات کلاسیک فارسی را به ادبیات جهان معرفی کرده و تلاش هایش درگنجینۀ ادبی زمان به یادگار مانده است.بخش اول این مقاله به تعریف ترجمه و نظریه های مطرح شده در مورد ترجمه ی متون ادبی اختصاص یافته است. و در بخش دوم ترجمه های روکرت از اشعار سعدی بطور اخص و اشعار حافظ و مولانا بصورت موردی از منظر معنا محور و صورت محوربررسی می شود. نویسنده در پی پاسخ این پرسش است: آیا قریحه ی شاعری و استعداد علمی، روکرت مترجم= شاعر را درچهارچوب اختیارات مترجم برای نقل معنا و مضامین شعری به سمت ترجمه و بازسرایی اشعار فارسی در قالب زبان آلمانی سوق داده است.

این پژوهش به مقایسة تاثیر آموزش صورت محور با ترجمه، آموزش صورت محور بدون ترجمه و آموزش معنا محور بر یادگیری واژگان زبان دوم می پردازد. در این پژوهش 79 دانش آموز پسر دبیرستانی از شهرستان قوچان، که بطور تصادفی انتخاب شدند در سه گروه آموزشی شرکت کردند. در انجام پژوهش، در 10 جلسه، به هر یک از گروه های آموزشی، به شکل متفاوتی واژگان مشترکی از زبان انگلیسی آموزش داده شد. روند آموزش در هر گروه شامل انجام دو نوع تمرین یادگیری واژگان بود؛ تمرین اول همراه با یک متن، و تمرین دوم بدون استفاده از متن انجام شد. نتایج پژوهش نشان داد که استفاده از روش های آموزشی مذکور باعث ایجاد نتایج متفاوتی در فراگیری واژگان توسط دانش آموزان می شود. یافته های پژوهش نشان داد که کارکرد گروه صورت-محور با ترجمه، برتر از گروه های صورت محور بدون ترجمه و معنا محور است. نتایج به دست آمده با درنظر گرفتن نظریة توجه و فرضیة حجم درگیری مورد بحث قرار گرفت. کاربردهای آموزشی پژوهش نیز ارایه شد.

پژوهش حاضر با هدف مقایسه رویکرد آموزش قابلیت محور در مقابل آموزش مهارت محور و دانش محور از دیدگاه هنرآموزان انجام یافته است. روش پژوهش به لحاظ هدف، کاربردی و به لحاظ ماهیت از نوع توصیفی-پیمایشی می باشد. جامعه آماری شامل 164 نفر از هنرآموزان هنرستان های فنی و حرفه ای ناحیه یک شهر ارومیه در سال تحصیلی 98-97 بود که تعداد 120 نفر به صورت تصادفی خوشه ای تک مرحله ای به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه محقق ساخته با 28 سوال در ارتباط با رویکردهای آموزشی دانش محور، مهارت محور و قابلیت محور می باشد. روایی پرسشنامه مزبور به صورت محتوایی توسط تعدادی از اساتید علوم تربیتی دانشگاه تبریز و معلمان هنرستان ها، پس از اعمال اصلاحات تایید شد. برای بررسی پایایی پرسشنامه نیز از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد که مقدار آن برابر با 78/0 به دست آمد. برای تحلیل داده ها از آزمون تحلیل واریانس یک راهه استفاده شد. مقدار F مشاهده شده نشان داد که بین انتخاب هنر آموزان بر اساس رویکرهای مذکور تفاوت معنی داری وجود دارد و از دیدگاه هنرآموزان در آموزش فنی و حرفه ای، رویکرد قابلیت محور با میانگین26/4 و انحراف استاندارد45/0، نسبت به دو رویکرد مهارت محور با میانگین95/3 و انحراف استاندارد 46/0 و دانش محور با میانگین 33/3 و انحرف استاندارد 76/0، اهمیت بالاتری دارد.

در این مقاله، از تفسیر قاعده محورانه از فایده گرایی جان استوارت میل دفاع می کنیم. ابتدا اندکی این دوگانة متأخر و جدید در فلسفة اخلاق فایده گرایی را توضیح می دهیم. فایده گرایان به دو دستة کلّی قاعده محور و عمل محور تقسیم می شوند. این تقسیم بندی متأخر است، ولی به نظر ما فایده گرایی میل نیز از نوع قاعده محور است. او اصل فایده را نه مستقیم و بی واسطه که با وساطت قواعد به میدان عمل می آورد و فقط در هنگام وضع قواعد یا تعارض قواعد به آن اصل بنیادین متوسل می شود. برای دفاع از قاعده محوری میل، ابتدا به تفسیر ارمسون اشاره می کنیم و آنگاه هفت استدلال موافقان و مخالفان قاعده محوری میل را بررسی می کنیم و در این بررسی، سخن موافقانی مثل ارمسون را تقویت و کلام مخالفانی مثل کریسپ را نقد می کنیم. سپس پنج شاهد نیز برای تحکیم مدعای خودمان می آوریم که با توجه به آن ها، تفسیر ما از فایده گرایی قاعده محور میل تقویت می شود.

شناســایی عوامل موثر بر یادگیــری خودراهبــر مــی توانــد بــه جریــان بهتــر و موثرتــر یادگیــری کمــک کنــد. هدف از انجام این پژوهش، بررسی عوامل موثر بر یادگیری خودراهبر کارکنان در فرماندهی انتظامی استان آذربایجان غربی با رویکرد ترکیبی دیمتیل فازی و تحلیل شبکه بود. در این تحقیق توصیفی-تحلیلی، عوامل اثرگذار در 10 عامل به روش دلفی فازی توسط نظرات خبرگان بومی سازی و انتخاب شدند. سپس از روش دیمتل فازی برای تعیین روابط، شدت اثرگذاری و اثرپذیری عوامل و از روش فرآیند تحلیل شبکه‎ی برای وزن دهی و اولویت بندی عوامل استفاده شد. جامعه آماری پژوهش 12 نفر از خبرگان فرماندهی انتظامی استان آذربایجان غربی بودند که با استفاده از روش غیرتصادفی، گزینشی و هدفمند انتخاب شدند. روش گرداوری اطلاعات به صورت مطالعات کتابخانه ای و میدانی بود که در روش میدانی از ابزار مصاحبه با خبرگان بهره گرفته شده است. بر اساس نتایج تحقیق وجدان کاری از بیشترین تأثیر گذاری برخوردار است کنترل زمان، خودکار آمدی، خلاقیت فردی، استفاده از فن آوری، انگیزه رشد و پیشرفت، تفکر انتقادی، هدف گذاری، مهارت خود مدیریتی و راهبردهای فراشناختی در درجات بعدی تاثیرگذاری قرار دارند. همچنین خلاقیت فردی از بیشترین تأثیرپذیری برخوردار است و وجدان کاری، خودکارآمدی، راهبردهای فراشناختی، مهارت های خودمدیریتی، کنترل زمان، هدف گذاری، استفاده از فناوری، انگیزه رشد و پیشرفت و تفکر انتقادی در درجات بعدی تأثیرپذیری قرار دارند. همچنین نتایج نشان داد که، کنترل زمان، خودکارآمدی، انگیزه رشد و پیشرفت، تفکر انتقادی، هدف گذاری و مهارت خود مدیریتی علی بوده و وجدان کاری، خلاقیت فردی، استفاده از فناوری و راهبردهای فراشناختی معلول به حساب می آیند. در نهایت با بهره گیری از روش DNAP مشخص شد که مهارت خود مدیریتی دارای بیشترین وزن تأثیرگذار (0.12) است.